2006年6月4日 星期日 下午20：43
這應該是新竹市第一次舉辦「創意數學教學設計比賽」吧！入圍複選的學校，於五月二十四日到頂埔國小進行報告，同時開放各校老師參加，這樣的盛會，怎麼能錯過呢？於是和小馬相約參觀學習。
什麼是創意？
或許是第一次舉辦，大家都不清楚評分方式，也不清楚比賽要的是什麼，真是一人一把號，各吹各的調！五組入選決選的隊伍，幾乎都是實習老師或新手老師為主，僅有一組是資深老師參賽，使得教案的深度顯得不足，各校為了「創意」二字，設計的教學活動都相當花俏，也以有趣為前提，也因此在最後綜合座談時，就有老師提問：「什麼是創新教學？高年級的統計，重點應該在於樣本大小影響統計結果，而非資訊進來之後，就模糊了教學目標？」有一組教高年級統計時，讓孩子設計創意統計圖表，相當有趣！同時藉由「按e按」的設備，直接統計孩子的學習情形，整個教學過程儘管活潑有趣，但是孩子設計的統計圖表，卻仍然發生2大於5的錯誤統計圖表，孩子設計「最喜歡的卡通人物」，有五個人喜歡體積較小的某卡通人物，有兩人喜歡體積較大的某卡通人物，畫在同一張統計圖表上時，孩子直接畫出相同個數的卡通人物，呈現的畫面便是2大於5的錯誤統計圖表，也讓觀摩老師質疑，創意教學是否會讓教學重點模糊了？
引起動機是否足夠？
教授回答，是否呈現數學原理才是評選的優先考量，至於情境是否設計很好，使學生容易進入也是考量之一，但是教學不是花俏，而是是否能學會。像低年級的統計，有一組是以回收分類來引起動機，讓孩子從這個生活議題去進入統計的情境，但是，這樣的情境真能引起孩子學習統計的動機嗎？這個動機是老師設計的，老師告訴他的，如果不學統計，就不能垃圾分類了嗎？好像還是可以呀！那麼，這樣的動機是否足夠讓孩子想要學習？
不學統計，就無法辦到！
教授說，曾有一位數學老師是這樣引起二年級學生學統計的興趣的！他帶著一大袋的東西，說這是要送給大家的禮物，他一個一個拿出來，一個一個介紹之後放到另一個袋子，孩子目不轉睛的期待下一個禮物直到結束，突然老師問到，誰能知道老師的袋子裡到底有哪些東西，大家總說不出完整的清單，因此老師說，我再介紹一次，大家試試看，要如何才能說出完整的清單，小朋友趕緊拿起紙筆記錄。
藉由討論，刪去不必要的步驟！
第二次的紀錄後，老師帶著小朋友再做討論，討論過後會發現，先後順序不重要，只要知道有哪些東西，各有幾個就可以了，因此刪去不必要的步驟，第三次的時候，發展出統計的雛形。教授又舉例另一個例子，提到一個王后的故事，故事是這麼說的，有一個王后，他有2000雙鞋子，每天都因應不同的事情要穿不同的鞋，她需要每天把2000雙鞋子都看過，才選出一雙嗎？這時候，就需要用到分類，必且進行初步統計，這才是創意所在，創意在於學習動機真的能引起孩子學習的興趣！而「創新」正是在於難以教學之處給予創新，才是真創新！
概念的「建立」與「應用」在這樣的比賽中何者吃香？
有老師提出這樣的疑問，但評審並不care建立或應用，評審提出的結論是：
1.評審寧願看教學現場，而非教學者報告他的理念。
2.數學重在能否學會，而非華麗的教學布置或設備。
3.概念的「建立」，要使小朋友有「學習需求感」。
4.教完之後的討論才是最重要的，教案發表時應將對話過程呈現，藉由討論，才能讓小朋友知道哪些東西可在課程中刪除，也才能知道小朋友的困惑在哪裡。
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