2006年4月19日 星期三 下午20：40
上一次深耕種子計畫時，王老師提出了一個願景，希望透過教學團隊的合作，建立具體而完整的語文領域學習能力與目標，針對各年段應學會的能力，包括聽說讀寫，具體而完整的文字描述，並且提出補充文本，為達到同樣的目標，是否能有其他文本也有相同效果，將它們一一列出，作為語文教學上的參考，也能確實瞭解學生是否有效學習、老師是否方向正確，後來，王老師付諸行動，組成了「墊腳石」教學團隊，我也加入其中。
王老師插花的建議，教授顯然聽了進去，今天深耕種子計畫時，教授帶來了一份澳洲的學生個人化語文評量檔案，雖然全是原文，幸好單字都不難，大家還能看懂。這份資料將Reading、Oral and Writing在每一階段應該學習的能力具體的描述，甚至於對於學生學習態度都在老師評量範圍，但老師對於這份評量資料，僅作分析參考之用，而不是當作成績單，僅是提供給下一位老師瞭解起點行為，而不是給家長一個交代。這一部份，跟學校以前的勾勾表，或是某些學校的成績單上，呈現各項能力，由老師勾選已學會的部分，是相似但用法卻不同的。
在Reading的第二階段Experimental Reading，老師們提到了其中一項應學會的能力「sub-vocalises or whispers when reading silently」，開啟了大家對於默讀的討論與看法。
一位六年級的導師發現，如果要小朋友共同朗讀一篇文章後，詢問他們文章的重點是什麼？許多人答不出來，這樣是否代表小朋友缺乏讀與理解的同時發生能力。楊老師回應說，如果你讓他們默讀一次，而不是大聲朗讀，他們說不定就能回答你的問題了。六年級導師認同的點點頭。楊老師說，他們班上就有一位小朋友，你要他唸過一次後，他無法回答出文章在說什麼，但是，如果是老師念給他聽，他就能回答了。這樣的現象，的確相當值得研究。
資優班陳老師說，有些孩子屬於聽覺型孩子，無法從眼中去理解文字，只有聽過才能懂得，但是楊老師說，他們班上的孩子並不是聽覺型，只是還未發展到能邊說邊理解的階段。
教授則說，他發現國內外對於loud reading有不同的看法，我們要思考，讓小朋友loud reading的目的是什麼？有些老師是要小朋友能專心看文章，有些老師要小朋友練習朗讀的技巧，有些老師....只是要控制小朋友秩序罷了！事實上，對於許多孩子而言，loud reading並無法幫助他們快速理解文章內容，對於不同的目的，我們不該統一使用loud reading，今天，我們要小朋友說出文章的摘要，說出文章的要點，那麼，我們是否能用silent reading，以達到這樣的目的？回過頭來，那麼，何時我們要求小朋友loud reading呢？不是要練習朗讀技巧，而是，只想讓小朋友敢大聲的在眾人面前朗讀的時候，這是國外對於loud reading的看法，無論是否適用於國內，也是提供我們另一種省思。
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