2013年9月3日星期二 21：17
在七月之前，我對於資優班的課程是陌生的，一無所知，也沒有想要去了解的動力。因緣際會下接了兩節資優班的課，才開始去找尋相關資料。
資料從校內蒐集到校外，從具體的教學成果看到最原始的課程綱要。研究特教新課綱的時候，不禁對於這課綱的具體、實際感到佩服，除了基本理念、應用建議、課程目標與主軸、能力指標之外，還有課程範例，甚至於教學計畫也有，這課程計畫細到前四週進行什麼課程內容、評量方式為何都有，實在是難得一見的課綱！
七月底，寫信給中華資優教育學會理事長呂教授，請教一些關於資優教育的問題，希望對於我即將面對的這兩堂課能有多一些的釐清，沒想到呂教授很快就回信，對於我的問題，第一個反應就是：朱老師，你提出了一個資優教育的大哉問！不過，提出的幾個基本原則倒是可以去思考。
他說：「有一項目標是『滿足資優生的學習差異需求』，這學習需求是普通班教學無法滿足，所以抽離至資源教室上課。」什麼是普通班教學無法滿足的？如果到資優班上的課，跟在原班上的課一模一樣，那就沒必要到資優班上課了。如果是從這個角度去想，我就對於數學課全抽的政策感到疑惑，為什麼資優班抽出來上課，結果上的還是數學課本的內容？更詭異的是，資優班老師還要為少數資優班學生做補救教學，那....何不回到原班去？
「到底抽幾節課才適合，並不是15節或11節的問題，而是哪些學生需要抽離？抽那些課？抽幾節？有些學生適合全抽，有的學生適合外加，有些學生可以抽國語，有些學生適合抽數學。我了解一些教授常在節數上要求學校調整，節數調整不是一刀切的問題，有許多因素要從學生、學校課架來看，還要看學校要的資優教育特色。」
這幾句話或許是全封信的重點，我們讓所有的資優班學生去上所有的資優班課程，真的符合差異化教學嗎？抑或只是家長的需求考量？如果真正從學生的角度去思考，這樣的安排是滿足了資優生的學習需求，還是徒增壓力？這到底滿足了誰？
課綱的情意課程基本理念中提到許多資優生要面對的挑戰，其中兩個倒是值得特別注意，一個是「能力不均衡發展」，一個是「敏感性」。從多元智能的角度來說，一個資優生要能都具備語文能力、數學邏輯能力、肢體動覺能力、人際能力、內省能力等等，幾乎是少之又少，多數的資優生是某一方面特別強，其他都比較普通，甚至於發展遲緩，所以造成內在的失調。另一方面卻又較為敏感，會聞到別人聞不到的，聽到別人聽不出來的，忍受不了別人可以忍受的。也因為這樣，集中式的資優班模式，讓這些問題從小被假裝看不見，直到出了社會就會非常明顯，或許這也是分散式資優班的考量之一。
吳淑敏「從資優生融合教育的觀點談班級經營」中，提到了資優教育的發展歷程。最初的資優班是集中式的辦理方式，在民國70年的資優教育評鑑時，評估集中式的編班下，學校比較偏重學科的教學，思考、情意的層面沒有受到重視。因此台北市率先開始採取分散式的編班，開始重視資優生與普通生的互動，以及班級內和諧的氣氛，這觀點就是來自於融合教育。民國98年，特殊教育法第35條規範了資優教育辦理方式，當年，許多縣市也發了公文給各校，訂出了資優班學生編配在普通班不得超過三人的規定。
這些資料也直接改變了學校的資優班編班模式，接下來則是教師的調整，如何協助資優班教師滿足學生學習差異需求，也滿足學生在普通班之融合教育，讓資優生能享受到兩位導師的幫助，是學校教育上待努力的方向之一。
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