2013年8月29日星期四 23：12
去年學校的英文課做了一個重大的改變，原本外師課有中師在旁協同，更改成外師獨立上課。自此之後，英語外師課就一直是被關注的焦點之一。
學校的政策是這樣的。為了小班教學，所以將兩班拆成三組上課；為了讓學生接觸到不同外師，所以一學期分三階段進行。立意雖佳，卻有點倉促上路，缺少了完整的相關配套，行政、教師、學生、家長之間都有些辛苦。六月底，確認這樣的制度不變後，就開始跟英文老師討論，如何在制度中建立完善的配套。
去年在一學期內分三階段進行外師課程，每階段大約是六到七週。每週只有一節外師課，外師的課程設計必須在六到七堂課就結束，這樣無法做較長而完整的課程。一年下來，學生每一個半月就要換一次老師，每換一次老師就是一次重新開始，一年之中，這樣的「重新開始」就要經歷五次！今年，改成以學年去畫分三階段，九到十一月為第一階段（十四週），十二月到三月為第二階段（十三週），四到六月為第三階段（十三週），使各階段課程得以延續。
兩個班拆成三組上課，就有一組會到英語教室上課。去年，英語教室設在一樓，對於四樓的高年級學生來說，就是一次次的體能訓練，碰到前一節是外堂課時，學生就得先從外堂課的地方爬到四樓的教室，把前一節課的用具放好，拿外師課要用的東西衝到一樓，四十分鐘後，再回到四樓繼續上課，一小時內爬了九層樓梯。也難怪去年的問卷調查中，許多高年級大吐苦水，拜託不要分組上課了。今年有了第二間英語教室，安排在四樓，順勢解決了這個問題，也大大縮短了這些老小孩的困境。
三位外師的教學方向也正式定調。一位外師負責的是「英語閱讀」，擔任閱讀教師，三年級由外師帶著讀與說，著重聽力與口語部分。四、五、六年級閱讀經典故事，以學生熟悉的故事為本，閱讀英語版的故事書。
一位外師負責的是是「情境會話」，擔任會話老師，帶著學生練習各種會話情境。他可以參考教材中符合的部分，透過教師適當的情境佈置或道具，讓學生練習餐廳禮儀、電話禮儀、購物禮儀等。
一位外師負責的是「英語戲劇」，三、四年級以讀者劇場為主，能學習不同角色的語調與動作，原則上，不必要求學生背台詞，減少負擔。五、六年級以演出簡單的舞台劇為目標。
決定三位外師的方向很容易，難的是執行面。想要外師照著這個方向走，就要更明確的給他教材。去年，外師花很多時間在摸索、試探以及研發教材，卻仍然難以掌握學生的特質與程度，一下子有人反映太難聽不懂，一下子有人反映太簡單好無聊，老師便在一堂課裡變換了好幾個課程，真是苦了老師，我在旁邊觀課反而霧裡看花，不知道真正的重點在哪裡。於是，給他教材才能改善這個問題，但是，這也是最困難的地方。
七月初，暑假才剛開始，就找蕙蘭老師討論教材。一開始，我們想把四到六年級教室內的英語小書拿來運用，但是，很快的，發現跟我們預設的方向並不一致。於是，蕙蘭老師開始了以敦煌為家的生活，為每個外師、每個年級找尋適當的教材。
八月初，校長知道我們在為了教材而煩惱，就推薦了聯洋的服務人員，他也針對我們的方向找尋國外的教材。於是，第四辦公室開始堆起了許多敦煌及oxford的書。
八月中，英語招標會議，主任找來了新竹教育大學校長和英語教學系系主任及副教授來，在招標會議結束後，就請教授幫我們看看外師課程。
雖然說要跟教授談課程，其實一開始沒有抱很大的期望，因為有些教授跟我們教學現場的感覺有很大的歧異。不過，兩位教授憑著走遍新竹市各校英語評鑑的實務，居然讓我們的大腦重新清洗了一遍，帶給我們許多的建議與想法。教授一邊聆聽我們的規劃，一邊看著我們找來的教材，開始提出許多疑問及建議。這疑問並不是質疑這樣不好、那樣不好，卻讓我們感覺在解決我們的問題，打破我們的迷思。他們的建議也不是空泛的要我們自己再想想該怎麼辦，而是具體地告訴我們可以怎麼去做。對教材的見解、對外師的分析、對學生的需求、對行政的要求、對家長的看法等，每項都一針見血。不但看透了我們的過去，也預言了我們的未來，還提供新竹市許多的例子。
在討論中，我們談到新竹市為何將協同改成獨立授課，才理解了協同教學─協而不同的問題，當然，外師獨立上課也有其他的問題，還需要花很多時間及心思去克服。教授非常細心，甚至於教材中的哪些地方要特別提醒外師，不然會教錯方向；哪些地方要要求外師進行評量，否則師生都會搞不清楚教學重點在哪裡；哪些作業學生寫寫就好，不要批改，以免失焦.....。
真是越聽越過癮，讓原本只有輪廓的課程變得清晰，讓原本滿腹疑問的腦袋，找到了一條明亮的道路。八月初的事情很多，一件接一件，才剛解決個大事，行事曆上又添上新的一筆，事情似乎永遠忙不完。不過，當前方看得見希望，路途上能學到許多，就值得一步一步這樣走下去，心情也比較不會感到疲累。
與教授談完後，蕙蘭老師又到敦煌窩了幾天，更換了一些教材，排出各組的學習目標與教學重點，寫出了各年級、各組的進度表及評量方式。如果沒有她在暑假這麼積極，現在恐怕還是空殼一個。
今年定案的計畫是這樣的。英語閱讀部分，給三年級選用的是自然發音讀本，畢竟這年級的學生認識的字彙不多，無法讀長一點的句子，這兩本故事可以擴充學生的閱讀範疇，卻又不致於負擔太重。
四年級起，就開始閱讀經典童話故事。四年級選用的兩本書，字彙量約一百字，出自於格林童話─精靈小矮人及小精靈和鞋匠。
五年級字彙量增加到一百五十字左右，選用的是傑克與魔豆、拇指姑娘。究竟選用的故事要不要是學生熟悉的？這在跟教授討論時也曾有爭論，教授不贊成找學生熟悉的故事，因為那失去了好奇心、新鮮感，對於程度好一點的學生來說，會感到無趣。但是，我覺得，對於程度較弱的學生來說，他已經熟悉這個故事時，跟外師閱讀這本英語故事書時，就比較容易理解，心理上也會比較有安全感。唉！學生程度差異太大，有人聽不懂也會有人嫌太簡單，這是英語教育最現實的問題。
六年級字彙量增加到兩百字左右，選用的是阿拉丁和小美人魚。其實，這些故事的選用都相當困難，也只能說大概大概，畢竟這些書都不是為了我們的外師課而編，根本不在乎學生程度。
而閱讀老師將會進行評量，以口試或閱讀測驗去了解學生的學習成果，並填寫檢核表，讓家長能了解學生的學習概況。
情境會話的部分，只購買外師備課使用的教材，就不購買一個班級的量，也就是說，無法提供學生上課時能夠人手一本。因為這一組著重在會話的練習，那些句子讓學生抄寫會比只看書念更有幫助。
不過，教授在這部分的看法也跟我們不同。教授很堅持學生要有書，才能理解或猜測外師在說甚麼，而且教材中有情境的漫畫，有助於學生融入情境之中。我則提到了在奧地利看到的一堂英文課。那外師設計小小的電話卡片，上面寫著持卡人的電話及姓名，還有下一人的姓名及電話，他們就用這小小的道具進行電話禮儀的會話練習，學生除了老師示範的幾句英語外，還會意猶未盡的加入其他的內容，既實用又有趣。
不過，教授馬上潑了一盆冷水，直言能夠做到這種境界的外師少之又少，以她走遍百校的經驗也只看過一位老師可以這麼做。教授的確很實際，把我從理想拉回現實之中，不過，更現實的是會話的教材特別貴，光英語基金已經有少數人在嫌貴了，再買昂貴的教材，恐怕我們就有接不完的電話了。最後，仍然決定買英語筆記本給學生，會話的教材只買一本給外師參考，不過，這名外師是去年最用心、最受歡迎的，我們對他有足夠的信心。
戲劇是這三組中最大的挑戰，不只要開口說英語，還要演出，也是我最擔心的部分。三、四年級打算讓學生去體驗「讀者劇場」，重點不在於演戲，希望老師不只是教單字，還要帶入戲劇的基本要素，包括角色的語氣、動作，透過示範去指導學生。五、六年級則試著挑戰英語話劇的演出，甚至要求外師在最後一堂課舉辦班級內的成果發表會，讓學生有一個表演的舞台，這一堂課，會話組和閱讀組的學生就來當觀眾。
教材選用上，有一本都是做為暖身活動的腳本。
三年級先用仙杜瑞拉的故事暖身，然後選用兩本童謠，一本是小提琴手，另一本是小豬仔。
四年級選用的兩本童話故事，一本是三隻小豬，一本是小紅帽。
五年級選用的是歌蒂拉與三隻熊和糖果屋。並且希望老師帶著學生在成果發表會演出其中一齣。
六年級選用的是獅子與老鼠和北風與太陽。
計畫了好久，執行起來是否能達到預設的效果？現在，既期待又怕受傷害。
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