快樂是自找的

2013年11月6日星期三 22：48

今年在英語外師課程上，無論是課程架構、規劃、選書上都下了不少工夫，也的確花了不少時間與英語種子教師和竹教大教授討論。但是，無論是英語種子教師或是竹教大教授，都有一個疑慮。外師能執行多少程度？

教學者怎麼教？還是影響最大。能不能執行到我們所期盼的？能不能聽懂我們想要他們教的？還有，願不願意.....。刻意安排在第十一週進行外師評鑑，也是希望教授能來和我們一起給外師一個期中評量，共同來診斷診斷。

這是一堂英語閱讀課。

其實，最初在看這位老師上閱讀課時，頗不習慣，因為以前都是看他帶學生玩遊戲，現在要他帶學生進行閱讀，的確有一點反差，但是他似乎也能領會得很好。

五年級閱讀的故事是「拇指姑娘」（Thumbelina）。老師在這一堂課使用不同的上課方式，包括集體朗讀、輪流朗讀、聽CD朗讀，讓學生會以不同的方式瀏覽三次。

老師說故事時，有最簡單的提問，把故事句子直接改成問句，也有從故事延伸到生活經驗，去解釋主角的心情，還問主角講這一句話的心情可能是如何？透過不同層次的問題帶學生思考，善用閱讀策略。

當然，前提是學生要能跟得上。程度較好的學生很有回應，跟老師聊得愉快，跟不上的學生連老師把句子直接改成問句，也說不出來答案。

究竟閱讀策略要教到什麼層次？使用哪些策略？透過好幾次觀課及討論，發現英文閱讀和中文閱讀還是存在很大的差別。中文閱讀可以使用的閱讀策略很多，讓學生可以透過一些方式去理解文本，但是英文閱讀課仍然受到很大的限制，我們其實是希望學生在外師課時多聽、多說。但是，就算最簡單的閱讀測驗問題，學生在測驗卷能寫，卻未必說得出來，有些班級，這種學生占了多數，知道而說不出口，和不知道而開不了口，都不是外師課被期待的。

文本裡，有些字彙較困難。老師也有多種策略幫助學生，舉例說明是一種方式，畫圖也有，文本最後也有圖畫字典。不時還會做形成性評量，以填字遊戲讓大家來回答，他所說的情境是哪一個字。

填字遊戲不只是填單字，有時候是填句子。老師會用畫圖的方式，把句子的情境畫出來，學生說出完整句子去描述。真不愧是經驗豐富的ESL老師。

故事結束。老師打開單槍投影機，大螢幕顯示的是拇指姑娘電影的片段。

老師發下一張單子，要學生找找看，書本的故事內容和影片的內容哪裡不一樣？影片全長一個多小時，老師取其中約五分鐘片段，讓學生去討論，去紀錄。學生興致勃勃，能用英文說出不同，實在有趣。

第一階段的外師課即將邁入尾聲，家長仍然糾結在付了學費，就要有立即的成效，但，把學校當作補習班要求，就會把教育導入畸形的文化之中。在一片質疑聲之中，我們還是期望，透過觀課與討論，和外師共同建立一個正常的英語學習文化。