快樂是自找的

2006年4月12日 星期三 下午20：28

今天下午到南寮國小參加「談作文教學」的研習，講師果然來頭不小，是國語實小前教務主任何翠華老師，何老師豐富的經驗與知識，帶給了我們許多的省思。

何老師首先批判，學生不會寫作文，問題在於老師不會引導，老師不會引導，主要是因為老師不會提問，好的「提問」能讓學生語文能力時時練習，反之則往往是放牛吃草。

何老師以王明德教學法和在場的老師演練一番，先將課文改成故事說了一次，接著開始提問。
「魚缸裡有幾條金魚？」
「三條。」
「你們輸了！」（跟小朋友說輸了，不用辯理由，反正就堅持小朋友輸了）
「....」
「剛才，我說了幾個字？」
「八個字。」
「你們說了幾個字？」
「兩個字。」
「一字值千金，第一排說一次，第二排說一次....」（讓這句話深刻的印在小朋友心裡）
「所以，剛才你們輸了多少錢？」
「六千金！」
「所以，我說你們輸了。好，我再問一次喔！魚缸裡有幾條金魚？」
「魚缸裡有三條金魚。」
「有一條是什麼顏色？」
「有一條是黃色的。」
「有一條是什麼顏色？」
「有一條是黑色的。」
「還有一條是什麼顏色？」
「還有一條是紅色的。」
「總共有幾條魚游來游去？」
「總共有三條魚游來游去。」
「看起來很怎樣的樣子？」
「看起來很快樂的樣子。」

這是提問，要求小朋友以完整句子回答，而且對於全班提問時，不用開放式問句，因為容易造成沒人敢說，或說出非掌控中的答案。

接著使用動作，讓小朋友把剛才回答的句子連起來，老師比了魚缸跟三的手勢，小朋友跟著動作講出剛才的句子，「魚缸裡有三條金魚，有一條是黃色的....」接著，輪流點人，每人說出一句，將剛才的文章再覆述一次。這就是低年級的短文寫作練習。

老師的命題，是讓學生練習作文的開始，命題不好，練習廣度就少，例如命題「魚缸」，就是讓小朋友練習寫「記物的記敘文」，命題為「養魚記」，就是讓小朋友練習「記事的記敘文」，因此，老師在命題上盡量讓小朋友多練習各種不同的文體。

各種文體都有不同的寫作方式，例如談到寫景的記敘文，就有「分類描述」、「隨時推移」和「定點描述」等方式，以「植物園」為例，「分類描述」就是先寫灌木，再寫喬木，後寫....。「隨時推移」則是先寫春天的植物園，再寫夏天，後寫秋天....。「定點描述」則是由遠而近的描述，第一個畫面是整體的遠景，接著寫到最令你著迷的小角落等等。

接著體例的介紹，讓小朋友言之有序，以「養魚記」為例，最基本、最簡單的寫法，是原因、經過和結果三段，為了讓小朋友寫出東西，老師會先不斷提問，這魚是誰買給你的？他為什麼會買給你？是因為你表現好，還是幫他做事？做什麼事情？他有買給你魚缸嗎？魚缸是怎麼來的？一直問到學生覺得可以寫出一段之後，才讓他開始寫作，在中年級教寫作時，甚至會先讓他們寫完第一段後，再繼續提問第二段，才繼續寫第二段，每段寫之前，老師不斷提問引導，如此的結果，當然會全班作文會大同小異，但是這就是學作文！一開始就讓小朋友以他們那沒有基礎的基礎去發揮，學得的東西終究有限，因此這是半強迫小朋友依照老師的方式模仿寫作，才會真正學習作文的方法。而三段寫作有順敘法、倒敘法、插敘法、補敘法和散敘法等，但不管寫的如何好，在基測中頂多得到四級分。

想要獲得五級分，必須學習四段式寫法，那就是「起、承、轉、合」，加入「轉」的結構，例如在養魚過程中遇到了什麼樣的困難，小朋友回答家裡的貓總想吃魚，這時老師給了小朋友兩隻貓，讓他們練習肖像描寫、行動描述，有具體實物在眼前時，小朋友較能完整的寫出。

但是教室裡總會有一些「客人」（無法進入全班狀況的小朋友），不管你如何引導，客人總是寫不出東西，那就是讓他們從「摘抄」開始練習，例如寫「雲」，就讓他們把自然課本翻開來，找找看雲有幾種，有哪幾種，烏雲特色是什麼，白雲特色是什麼，都從課本中抄下來，這樣也能組織成一篇文章。

何老師平時也擅用各種班級事件，做為學生練習寫作的素材，例如學生打架的時候，老師要他們一一敘述事情經過，內容必須包括時間、地點、人員、工具及詳細內容等，讓他們練習去組織，而其他同學則不能閒著，大家要做紀錄寫成劇本，完整的把事情經過記錄下來，大家為了記錄就會要他們慢慢的說，劇本完成之後，還可以練習敘事的記敘文，要他們說明整個事件經過，並且提出議論，說明是客觀的、議論是主觀的，同時也讓他們練習寫議論文，當然打架者還是會有處罰，不過，不在今天講課範圍內。到了某次沒有事情的時間，還會要他們把那次的打架事件改寫成應用文，要他們寫一封信給校長看，詳細告訴校長事情經過，當然這些打架作文系列，校長不會看的，老師也不會看的，畢竟分內的功課都看不完了，怎麼可能還去改這些東西，但是不改作業，會有家長反應，所以老師會說，這些作業本是老師的，不是學生的，所以老師不會發還，當然也不用改！利用一次事件，給小朋友練習了記敘文、劇本和應用文，甚至於可以成為其他文章的素材，可以說把握住生活的點滴。

至於改作文時，「錯字」通常會要求學生抄三次，但是「別字」也抄三次很奇怪，因為學生是用錯字，而不是不會寫這個字，抄寫三遍並無意義，因此「別字」通常都會要求學生造詞，至於像「的、得」的誤用，就不會要求造詞，而是抄句子，老師留有許多文章，要小朋友從中找出有「的、得」的句子，分別抄寫一句，不同的錯誤行為，應該要有不同的糾正方式，不該統一抄寫三次，那只是胡亂就醫。

同樣的概念在於學生寫作文時，能不能允許小朋友寫注音？何老師認為，有些時候有些字就會在腦袋中出不來，如果此時為了這個字停下來問人或查字典，就會中斷了思緒，既然是作文課而非生字練習，因此老師會允許小朋友寫注音，最後如有時間，再回來查字典補上，甚至於會讓先寫完的「高材生」幫其他人查字典（合作學習法），記住！作文課的重點不在於查字典，應注意輕重緩急。

上完了今天的研習，突然懷疑自己在師範學了些什麼，怎麼當老師才發現，自己什麼都不會！