2013年9月27日星期五 23：33
臺南市教育工會慶祝教師節的活動，居然是舉辦學習共同體的公開觀課及集體議課活動，而且參加人數眾多、聲勢浩大，好多老師都在抄筆記！實在有夠認真。
這次託俊良的福，讓我有機會可以參與學習，雖然路程有點遠，但是很值得！活動一開始，先是頒發臺南市SUPER教師獎。看到這頒獎典禮，就想到新竹市似乎有一陣子沒辦了，我在2009年得過，2011年擔任評審團，然後好像就沒有辦了。
今天受邀去議課，進入六年乙班教室看陳老師的課。教學科目是南一版六年級國語，教學單元是第四課「處處都是美」，課程規劃五堂課。這一節進行的是第三堂，學生在上課要先蒐集有關「美」的資料，包括圖片、文字、音樂、作品等，然後黏在老師發的塑膠板上。
教室座位是四人一組，全班五組以ㄇ字形排列。
我負責觀察的是第三組，也是唯一不到四個人的組別，只有兩個很安靜的女生。在觀課前，就想了幾個觀課的目標，想要看看學生是否能在這堂課中學習到。第一、這篇課文是說明文，「美」又是抽象且主觀的概念，課程設計上如何引導學生一點一點揭開「美」的面紗。第二、學習共同體強調老師的角色要從「我要教」變成「學生要學」，這樣的角色轉變，老師要下那些工夫？第三、佐藤學強調「跳躍的學習」，相信給學生更高一層的目標，就能將原本的目標學會，在實務上，真的有這樣的效果嗎？
開始上課了，教室內擠滿了觀課的老師，學生的表情透漏了緊張的氣氛，即使上課鐘響還沒敲，所有人都在座位上待命，我觀察的兩個學生A和B則是在複習照片上的地點，兩人互相問對方蒐集的照片是出自於哪一個地點。一開始，老師要學生把課本蓋起來，憑著前幾次上課的記憶，說出課文中提到哪裡是美。喚起舊經驗，A舉手要回答，不過沒有點到，所以自然的放下來。B雖然看著老師，卻沒什麼反應。
接著，老師要學生互相分享蒐集而來的東西。B先跟A分享，但是兩人的聲音實在太小了，而且也因為只有兩人，所以她們坐得非常靠近，幾乎是B的嘴巴就在A的耳邊說，即使我坐在A的旁邊也聽不到她們說什麼。為了可以聽到她們的交談，我先試著調整自己的姿勢，讓上半身靠過去一點點，希望能聽到一些字句，接著又把左手放在耳朵旁成聽筒狀，試試能不能聽到一點清楚的聲音，但是都沒用。最後，只好讀她的唇語，從嘴巴的開闔中猜測她們說什麼。但，還是很難，唯一的收穫是兩人交談時，B很仔細的把每一張圖片講給A聽，A不時會有淺淺的笑容。
分享約十分鐘後，老師請第四組先派兩人到臺前分享。第四組的分享頗有層次，先說美麗的斷崖、天空和河流，構成了美景；冰淇淋加馬卡龍，形成了美食；除了圖片之外，石頭裡面有亮亮的，所以也很美；接著，拿出小音響放出抒情的音樂，美麗的曲調和鋼琴聲形成了美。分享頗豐富，而且並不單一。
接著是第一組，他們蒐集的美有兩部分，一部分是圖片，包括漂亮的女生、美麗的拱門、夜景有橘色的燈光等；另一部分是音樂，先放的是五月天的傷心的人別聽慢歌。老師詢問，為何覺得美？學生回答很有活力、很震撼。後來又放了五月天的入陣曲。老師同樣詢問為何覺得美？學生說歌詞很有意境。這倒是令我很好奇，學生所謂的意境是什麼？老師也追問歌詞有什麼意境？學生的回答是「反映出社會事件有不同的想法」。記得前陣子國語日報的頭版放了馬王事件的新聞，遭到抨擊政治不該介入兒童讀物。不過，新聞媒體這麼戲劇性的轉播，怎麼可能阻止政治議題進入校園，學生其實多少都知道。老師繼續問：「能不能舉例？」學生果然清楚地回答：「像洪仲丘案、貪汙案......。」
到目前為止，我觀察的兩個學生都很靜，A總是興致盎然地聽著別人報告，有時點頭，有時開心的笑著，雙眼有神。B則是面無表情，幾乎沒有反應，常常看著自己桌上的圖片，彷彿在為等一下上台報告而緊張。
接著，終於輪到第三組的兩人上臺了。兩人輪流報告自己蒐集來的圖片，B說白河荷花盛放，荷葉很美。A說法國巴黎鐵塔的照片中，雖然兩張拍攝高度不一，但是那代表法國，而且金光閃閃很漂亮。B說，澄清湖、漁人碼頭、清水斷崖都有美麗的海水。A說浴衣上有很多的花朵，美。法國聖母院前面的花朵，美。日本櫻花盛開的樣子，美。B說，圖片上的湖水很美。
因為之前兩人組內分享時聽不清楚，所以，她們上臺報告後，我才知道她們剛剛到底在分享什麼。從兩人的分享來看，B的美其實圍繞在海水，A則多指花美。
好啦！分享完了，B應該就會專心聽別人報告了吧？然而，接著第五組、第二組輪番上臺，卻見B仍然會不時看她的水照。動作上，也明顯看出兩人的不同，A會將兩手托在下巴，一副很期待別組內容的樣子，B則會將左手掛在桌上，右手自然垂下，看起來無精打采，好像眼前的一切很無趣似的。唯一比較表情的是第二組男生報告時，指著美女的照片說，因為這個女的臉尖尖的，很漂亮。這時，B才有了笑容，不過，也是摀住嘴笑。
五組報告完畢之後，老師則提出了問題：「這麼多的美，可以歸納成哪幾種類型？」兩人開始討論如何分類，B主動先說，A則是靜靜在聽，這時B說得就比較多了。雖然聲音依舊很小，我無法聽到她們說什麼，不過B顯然相當積極在表達想法，A聽完了之後，思考、寂靜了一陣子後，A開始複誦B的分類，當A把聖母院和和服歸類在同一類時，B就說「這沒有啦」。這四個字是我在這堂課中甚少清楚聽到他們交談的內容之一。在整堂課裡，學生在討論或交流意見時，都是輕聲細語，就連在旁邊的我都聽不清楚她們在說什麼，這時突然很清楚地聽到這四個字，其實蠻驚訝的！淡定女終於有比較激動的時候，這時候，也發現她的學習狀態更為投入與積極。「分類」在這堂課裡，可以說是一個明顯的轉捩點，讓B形於外的學習行為有了改變，從面無表情、不耐煩的動作變得不同。各組發表時，第三組也是由B主動站起來發表，將她們蒐集來的美圖歸類成「大自然」、「建築物」和「圖畫」三類。其中圖畫類只有一個，是一張「初音」穿和服的動漫圖片，A曾把它跟建築物歸類在一起，但是B認為並不相同，因此形成第三類。也可能是這個原因，當B站起來發表的時候，「大自然」與「建築物」都講得很清楚，第三類就很模糊。老師詢問是否有人聽清楚，大家都沒有反應，於是要B再說一次。B重複了三類，但第三類依舊模糊，我也沒有聽得很清楚，不過第四組有個小朋友倒是點頭了，聽到她說的是「圖畫」類。
第一組將他們的資料分成兩類─人工和自然，不過發表時沒有說得很清楚，於是老師詢問大家有聽見嗎？AB都搖頭，第一組再說一次，老師詢問大家分成哪幾類？AB和全班一起回答：「人工和自然。」在此之前，B在課堂上都是較為沉默、無神，甚至於動作上都較為不耐煩，不過「分類」的課程之後，B也跟著回答，感覺比較在狀況內了。後來，老師詢問有沒有哪一組自願朗讀詩句時，B看了A一下小聲地說：「自願」，不過因為A並沒有看B，所以B就沒有真的自願。但是，後來第一組在朗讀時，B也跟著動嘴。其他組只是靜靜的看著詩句，B卻是跟著默讀。這樣的學習態度跟前半段有著明顯的不同。
比對課程前與課程中，從B蒐集的資料看來，她的美侷限在水，包括澄清湖、漁人碼頭、白河荷葉等，都跟水有關，但是，分類結束後，她的美有了「大自然」、「建築物」和「圖畫」三類，如果可以把別組的分類也串聯進來的話，說不定又更廣泛了。不過，已經足以看見她的「美」在拓展，而這拓展來自於協同學習，豐富了學習經驗。
圖片、石頭、音樂都是小孩直覺的美，老師說沒有看到文字的美，於是請大家看補充詩單中的蚌與珠（席慕蓉），詢問是否有哪一組自願朗讀。一開始無人自願，老師就請第四組讀，那朗讀的確教人驚艷，無論是抑揚頓挫、重複與延長的技巧都恰到好處。老師從提問去確認學生是否了解詩句內容，最後，請各組用短短一分鐘，歸納出「美」的含意。
第三組的討論，這時B說得多，A聽得多。最後五組歸納美的涵義，第一組說美是「接觸到它，心情會很好」，第二組是「第一眼看到，心裡留下深刻的印象」，第三組是「不只要看外表，還要看內在」，第四組是「只要我們用心觀察，處處都是美」（來自於課本），第五組是「心裡的內在美和人情味」。每組看法不盡相同，老師串聯五組所說，最後說：「美，在我們心中。」結束了這堂課。
議課時，大家分享自己所看到的、學到的，著重在學生的學習上。跟傳統的議課不太一樣，過去的教學觀摩會中，觀課者看到的就是教學策略、班級經營、弱勢學生是否受到關注等等，圍繞在老師的教學技巧上，現在的教師評鑑仍然是著重在這裡。但是，這次的議課不一樣，每個人就自己觀察的組別，說出觀察到的、聽到的，就像是多了許多雙眼睛，幫忙任課教師看到學生的狀況，著力研究的是「課堂中哪些學習是成立的、哪些是出現瓶頸的」，在討論過程中，任教教師與議課教師是平等關係、相互學習的，而非傳統的評價與被評價、審判與被審判的關係。所以，議課時不是放在「應該如何教」的問題上，而是基於事實討論哪些地方學習成立了，哪些地方學習有瓶頸。因此，我們議課時不是給予建言，而是闡述自己學到了什麼，以心得交流來互相學習。所以，主持人給每位議課老師五分鐘的時間，讓每人都有發言的機會，也讓每人都要說說自己的感想。最後不總結、不歸納，目的在於讓大家暢所欲言。
也因為每個人分配到觀課的組別人數較少，大都是四人一組，所以可以看得很仔細，聽到更多，跟自己任課的感受完全不同。我看完了這堂課後，對於B的感觸較多，若是在一般傳統課堂上，她應該會是靜靜的、面無表情的學生，一堂課下來應該不會說三句話以上的，但是，在陳老師的這一堂課，她說了很多話，她從客人變成了學習的主人，她產出了所謂的「美的涵義是不只要看外表，還要看內在」，她對於美的範疇也從水面擴充到了更多類別，而且，她是主動學習的。安靜的小孩到底有沒有在學習，其實，我們真的很難看出來，可是，這堂課，透過觀課看到了她的學習。
教授觀察到的點跟我們不同，在第一階段各組報告「美」的事物時，大都是做事實性的描述，其中有一組放五月天的入陣曲時，透過老師的提問，「美」從事實表述進展到有形容詞的出現，學生說出了「有意境」、學生說出了「反映出社會事件有不同的想法」。透過老師的串聯，學生提出一個點，老師將它跟生活連結、跟教材連結。教授也提醒我們，在議課過程中，我們往往看到的是學生的社會互動，但她期望我們可以再往前，從學生的對話裡看到他們學到什麼，跟教學目標去做比對。不過，今天的議課組成來自四面八方，若真的要成為教師的學習共同體，較好的流程是共同備課、然後觀課，最後議課。至於學生的學習共同體，較好的流程是聆聽、串聯，最後返回教材。今天的集體議課只是個示範，未來在校內做的時候，還得參與課前的合作。
陳老師說，他們每個月會換一次組，因為小組成員會換人，民主參與才能出現，否則永遠都會是發言人在主導。也分享了合作學習和學習共同體的不同，在合作學習中，通常會要每組歸納出一個答案，但是，今天學習共同體的課堂上，組別代表報告完之後，老師都會在詢問組內是否有不同的想法。尊重每一個學生的話語，尊重每一個孩子個性化的學習，陳老師貫穿在教學之中。今天的觀課真的讓我學到很多，我要誠心地說，謝謝陳老師給了我學習的機會。
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