2012年12月22日星期六 下午20：23
從課表上看來，五天要上二十四堂課，真的是馬不停蹄，不是在上課就是在備課，唯有十二月七號星期五這一天。
這一天，我只有三節課，第一節課是教師研習，對國小教師分享我帶學生進行的各式各樣活動。第三、四節課是三年級數學，也是我在印尼的第十一、十二堂課，帶學生挑戰全班的逢2、3、7就拍，從32一直推高記錄到69，然後進行盒子遊戲。除此之外，沒了！總算有時間可以到處晃晃。
這次，我們是以「台灣教學輔導團隊」的名義而來。當初，校長打電話來邀約時，我還以為是跟之前教師會的邀約一樣，就是去進行三個小時的演講，分享教學案例而已，所以，還很天兵的問校長，是不是當天去當天回來？校長笑了一下說，恐怕沒有人這麼做過，因為印尼很遠。通常至少會待一個禮拜，甚至兩個禮拜。一個禮拜？直覺反應就是學校的事情怎麼辦？手頭上好幾件事情都在持續進行，當老師的壞處就是，不管什麼原因請假，回來之後多多少少要把之前的事情補上。因此第一時間拒絕了校長，不過，校長倒是很誠懇邀約，還提到了教育部希望師鐸獎教師可以盡一些社會責任，到海外學校分享。這麼說似乎也有道理，得之於社會，就要還之於社會。荒野在邀約演講時，也是這麼說的。
不過，另一個讓我遲遲不敢答應的，還有「教學輔導」這件事，雖然有幸受到同事及評審委員的推薦得到師鐸獎，但教學經歷仍是太淺，長期在行政也讓心力多在行政事務上，總覺得教學的深度不足，我還需要更多的實戰經驗。到印尼之後，要教什麼？輔導什麼？讓我考慮了好久好久。最後以數學、資訊課為主，希望多多少少對學校有些貢獻。
泗水台校的安排頗有用心，除了我之外，還有三位教師，每人擅長領域不同、年段也不同。在前兩天由於課很多，所以沒時間去看別人上些什麼，今天倒是顯得悠閒，去看看每個人在上什麼課。
先到二年級教室，看到的是主任正在進行作文教學。這次國小年段主要是我跟主任做教學分享，我教的是數學和資訊，主任則是作文和美勞。
主任先拿了一頂帽子放在桌上，要小朋友猜猜看帽子裡面放了什麼東西，剛開始，要藏東西進去的時候，要小朋友趴下不能偷看，小朋友很乖，就趴下把眼睛閉得緊緊的，真的沒人偷看，直到主任把東西藏進帽子裡。
接著，主任給提示讓小朋友猜，這提示就是一首童詩。以「我有一個好朋友」開頭，然後以顏色、形狀、大小去描述，讓答案漸漸呼之欲出。
小朋友很愛猜，天馬行空，不過，也是在他有限的生活經驗中猜測，有些東西，顯然跟他們的生活經驗不同，答案就出乎我們的意料。
印象深刻的是有一次猜的是「可樂」，提示就是「我有一個好朋友，他的身體黑黑的，每次要吃披薩炸雞時，就會想到他，我的好朋友就是......」。我們一想就會想到，我想實驗的應該也是，不過，這裡的小孩講了好幾個答案，都說不出來可樂二字，看來吃披薩炸雞配可樂，似乎不是這裡的生活經驗。
在印尼，低年級小朋友對於印尼文和英文的使用似乎較為頻繁，字彙也較多，對於中文就相對弱了一些。有一題猜的是駱駝，學生猜來猜去講出了一些動物，卻講不出駱駝，最後主任公布答案，大家仍然一臉疑惑，於是主任用英文再講一次—camel。此時，居然全班發出了「哦——」的一聲，在我旁邊的小朋友喃喃自語的說，原來是camel，我不知道camel就是駱駝。
雖然是華人，但是這裡的環境就是印尼文和英文為主，跟司機、傭人講話都是用這兩種語言，中文成了他們的外語，要到學校才會使用，所以字彙不夠廣不夠精，教作文就顯得更困難。據主任說，一年級不會說中文的更多，上國語課比我們困難多了，可是，這裡的老師也蠻厲害的，到三年級時，就已經能夠流利的說中文了。之後，我看到六年級的學生，一邊用中文跟我溝通，一邊用印尼文和英文跟印尼資訊教師翻譯，靈活運用三種語言，令人瞠目結舌。這是國際學校的優勢，台灣有哪個學校的學生可以這樣呢？
下午去看陳老師上課，陳老師應該是最命苦的一個，教學對象從國中到高中都有，而且無論是國中還是高中，每個年級都不到七人，所以每次上課就三個年級一起上，難度之高，令人佩服。更厲害的是，學校還讓他去上兩堂國小五年級的課，年齡層之廣，堪稱第一。
由於這次跟陳老師被安排在同一間房間，我得以有幸知道實驗的物理課是怎麼教的，回頭想想當初在竹中學物理的過程，突然發覺當初真不知道在學什麼。為什麼許多人一離開學校，就忘了物理在學什麼？即使當初考得很高分。高中物理真的跟生活息息相關嗎？還是知識的象牙塔，令人高不可及？然後考完就忘。
陳老師厲害的地方，就是將跟我們有一段距離的高中物理，拉回到我們身邊。晚上在房間，拉開窗簾往外看路燈，就能帶出光學理論，豐富的背景知識讓物理俯拾即是，讓科學真的就圍繞在我們身邊。
雖然高一到高三聚在同一間教室，但是，在陳老師面前，就像是都沒學過一般。一個體驗接著一個體驗，一步步引發學生的好奇心，一句句「為什麼」來自於學生，老師又反問回去，不知道為什麼？就猜猜看，大膽假設。然後，再看看下一個活動。結果是不是相同？
這一堂課講物理光學，從繞射說起，生活中的繞射現象真無所不在，光碟片背面的彩色光即是。
光碟的正面貼上了日本科學家發明的圖案，當光碟片轉動後，在日光燈、太陽光、蠟燭光前，會出現怎麼樣的顏色？每一次討論與猜測後，總會引發疑問，但第二次、第三次時，學生提出的可能答案越來越接近核心，也越來越接近原理。回想過去，這些實驗為什麼都沒見過呢？
如果高中物理都可以用具體的實驗來引導，國小數學又何嘗不可？國小高年級數學常常被說為抽象，學生難以理解，高中物理豈不更抽象？陳老師為何能做到將抽象化具體，以生活現象談深奧理論？陳老師問我記不記得光柵是什麼，當初怎麼學光柵的？我卻一點印象都沒有。但是，經過陳老師的課，我卻能說出路燈現象就有光柵原理，物理真的就來自於生活中。那麼，我們如果問學生，記不記得什麼叫「分配律」，什麼叫做「比」，學生能不能用具體說抽象？還是跟我一樣，我不記得當初怎麼學的，也不知道那是什麼。
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