2013年8月20日星期二 20：53
今天到中教大聽佐藤學的演講，對他所提出的「學習共同體」有更清楚的認識。簡單記錄一些筆記如下。
首先是幾個對於21世紀的預言。現在的倫敦已有七成的外國人在工作，巴黎有五成，紐約則是四成，日本和台灣雖然還不算多，但是，可以預言未來將是個多文化共生的社會。日本每年的求才量已經從160萬降到15萬，有三成的日本畢業生找不到工作，七成的畢業生即使有工作，卻有許多是打工的形式，時數和正職相同，可是只有三分之一的薪水。這現象，顯示了教育需要改革。
二十一世紀的學校，應該要同時追求品質與平等。PISA研究發現，上課時數越少的國家，學業成就越高。可見上課時數跟成果並沒有關係，重點是「品質」。過去的課程是「計畫型」，以目標為導向，走的是工廠模式，對每一位學生採用同樣的方法，希望學會同樣的知識；但是現在的課程是「單元型」，要讓學生理解後能夠活用，走的是思考型課程、協同型學習。因此，教師也需要跟著改變，老師不用很會教，而是要成為學習的專家。
現實上，歐美的小學都走小校，人數大多不超過150人，日本大約130人，這是校長、老師們能夠保障每個人都能有高品質學習的人數，但是，台灣呢？超過千人的小學比比皆是。
在日本進行學習共同體實驗的學校，採取的是二到四年級教科書，一年級和五六年級教科書都是輔助教材，這才是追求品質的教育。
讓學生成為學習共同體，如果學生對於學習有所期待，持續學習，自然就不會變壞。
許多教學專家都會說，要依據學生的程度設計課程，但是，佐藤學認為，不能設計相當程度的課程，尤其是低學力的學生，要提高學習內容的程度，如果為他設計降低程度的課程，以為這樣就可以讓他輕鬆學會，因此增加自信心而對學習更有興趣的話，那是不可能成功的。
改變學校是件很不容易的事，因為教師是固執的，家長是固執的，學生也是固執的。如果是提出改變方法，那是不會成功的。學校要提的是「願景」和「哲學」。「我們要做學校特色課程」，這是方法。「我要保障每一個教師、學生都在成長」，這是願景。
現在教師及行政人員就像是馬戲團的丟球人，手裡握著一個，空中拋出一個，眼睛還要再看另外一個，一直在這幾顆球之間忙碌著。行政人員也是，同樣有好幾顆球在丟著，而且還有外面丟進來的球，更是手忙腳亂。但是，如果校長知道願景是什麼，會把不需要的球先丟在旁邊，只把重要的留下，那麼，教師及行政人員才能有機會成長。
佐藤學說，小學四年級起，就可以發現一些學生已經不再學習了，只是老師不一定知道。女生會開始一直抄筆記，但是不發一語，男生會不停的講話；所以女生在沈默中向下沈淪，男生在歡樂中向下沈淪。
因此，學習共同體，是要做一個「沒有任何學生落單」的教室。在教室中，每一堂課，每一個瞬間，都沒有人落單。
有些學生不參與學習，老師只能叫他抬起頭來，但是，這樣並不能讓他學習。低學力的學生也常常落入孤立，當他不會的時候，如何讓他安心的問別人？
如何構築沒有學生落單的課堂？
不參與學習的學生，只有同學的接納、小組支援，才能讓他參與學習。另外還有一個可能的原因，課題設計的太低，可能課本已經都有了，或者學生已經會了，造成許多學生失去學習的動機。通常是因為老師認為還有人還沒學會，所以就會一直講，但是，這種學生並不喜歡老師反覆的講。也可能是因為老師認為，我的學生都要到達同樣的水準，因為一定教到全班都會。但這是不可能的！
學習有兩種，一種是「共同課題的學習」，也就是教科書內容。另一種是「伸展跳躍的學習」。我們以為學力低的，該給他基本的「共同課題的學習」，但，事實上學力高的才適合從共同課題往伸展跳躍去學習，學力低的反而會對伸展跳躍的學習有興趣，並且從那去學會共同課題。
教師在課堂上的角色是「串連」。當學生無法去聆聽或互相討論時，老師就要去串連。
學習是藉由「觀察模仿」來的，透過觀察並模仿他人的思考，將其思考過程內化。因此，要讓學生學習去聆聽，不過，聆聽是無法教的，因為他不想聽別人說話，老師也沒輒，所以老師只能示範，或是要學生重複。
「相互學習」跟「小老師」制度並不相同。「小老師」是要會的去教不會的，這是單方面的學習，「會的」已經沒有在學習，「不會的」則是學會被動，一旦遇到不願意教他的人，就學會怨恨。「相互學習」則是要「不會的」去問「會的」。在分組上，四人一組較好，如果是五人，就會有人落單，超過五人就有更多在學習中落單。而且要男女混合，因為男生的思考是跳躍的垂直思考，所以每個人講完自己的話，討論就結束了。女生的思考是水平的，很容易互相連在一起，所以會一直聊天，聊得很開心。當男女生混合在一起後，就是立體的思考模式。
討論的時候，如果有人大聲的說話，事實上已經沒有「討論」了，因此要孩子喃喃細語，那才是真正互相討論的形式。
課堂中，有一點很困難的就是「什麼時候要結束小組討論」？老師通常會等到多數組別討論結束後，停止小組討論，但是，已經討論完畢的組別就會停止學習，一旦停止了之後，這堂課就結束了。所以，佐藤學建議，一旦有組別討論結束，就停止全班的討論。
除了學習型學生，在學校還要有學習型教師組織。現在的觀課都有個問題，多少都有「評價」與「建言」，這不是課堂研究的目的，應該要根據「教室的事實」和「互相學習」去做討論。觀察「學習成立的地方」以及「學習出現瓶頸」，並根據事實討論。十九世紀的課堂是「計畫」與「評價」為中心，但是，二十一世紀是「學習設計」及「省察」為中心。
最後，佐藤學提到一句話，「提高學力」是學習的自然結果，而不是目的。 這句倒是解決了前幾天對於英文外師課的一些盲點，當時，教授說，外師課如果沒有評量，學生和老師都會不知道自己要教什麼，尤其是外師。因此，建議我們要把評量內容跟外師講清楚。昨天，跟戲劇外師說到，最後一週希望能有成果發表會後，詢問外師如何去帶戲劇課程。外師說，一開始會要求學生背台詞（當然會教），然後有時間就做道具，指導排演。心裡突然覺得怎麼跟原本想得不一樣，因此，跟外師說，我並不希望他一開始就要求學生背台詞，「成果發表」並不是教學目的，而是一個舞台，讓學生上台表現的舞台，教學設計上，期望能讓學習過程更有趣，最後的演出是不是很精彩，似乎不是我們的重點。外師有所疑惑，我也突然不知道要怎麼說，佐藤學所言如同醍醐灌頂，原來，我所期望的，就是讓成果自然而然產生，而不是老師為了成果而不斷要求學生反覆練習相同的東西。
留言列表
