2010年8月18日 星期三 下午23:12
八月十三、十四日，到三峽參加了國家評量人才養成工作坊的紙筆測驗初階研習，教育研究院維持一貫的原則，參加這研習是要做作業的，而且還不輕鬆呢！
這個研習由於是自由報名參加，學員組成就不太一樣，我可能感覺到每一位老師都好用功、很認真的在學習，連做作業都求好心切，不斷討論與修改，讓我相當佩服。
紙筆測驗課程分成初階、中階和高階，初階還分一、二次，我這次參加的是初階第一次，研習共兩天，三位講師都是大學教授，首先就國內外競賽與測驗的內涵做一番介紹，其中特別提到台灣學習成就評量資料庫（TASA）的建立，教育部以此來瞭解國內學生在國、英、數、自、社的程度，目前採取兩年評量一次，對象為四、六、八及十一年級。教授介紹TASA時，特別提到學測考試結束之後，都會公佈題目以昭公信，但是對於他們這些學測驗的人來說，這是相當痛心的一件事，因為每一道題目都是仔細分析、研究、實驗、檢討與修正而來，只要一公布就會被補習班用來作為反覆練習的工具，那題目就喪失評鑑功能了，國家花了這麼多錢建置的題目卻只能用一次，實在很浪費。教授這樣的觀點倒是我從來沒有聽過的，以前以考生、教師的立場，都覺得公佈題目才是正確的作法，不過從測驗的教授卻聽到了不同的意見，值得玩味。
第一堂課的最後，教授提出了對教師的建議，學生的回家作業要多少才適量，2007年的研究發現，年級乘以十為適當的時數，四年級的學生回家作業要在四十分鐘左右寫完最適量，這個建議倒是可以好好跟實際情形作個比較。
第二堂課談到「紙筆測驗命題原則」，其實跟一般測驗統計的書講的一樣，考慮雙向細目表、鑑別度、難度及誘答力，接著就是一些不良範例的解說，其中提到一點，題目不要出「測試學生考試技巧」的題目，因為那不是教育目的。這算認同，到是有幾點我反而不太認同，像是有一題被稱為不良範例，題目是
空城計一文是摘自哪一本書？A.西遊記B.水滸傳C.三國演義D.東周列國志。
教授說這只是訓練記憶，與生活無關，應該避免，但是，我看到這題目反而覺得這是常識，或者在課本有出現過，如果因此考出來，似乎也沒什麼不妥，記憶本來就應該被訓練，訓練之後才會開發，所以，我反而認為這一題可以出。
難易度的分析上，教授建議一張考卷的比例應該是難：中：易＝1：3：1。
第三堂課開始介紹「修訂布魯姆認知歷程命題實例」，這也是這一次研習的重點了，Bloom將認知教學目標分成六個層次，依序為知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑，有唸過教育心理學的應該都知道，不過2001年時，Anderson、Krathwohl、Airasian、Cruikshank、Mayer、Pintrich、Raths與Wittrock合編了一本書，將Bloom的認知目標做了修訂，分成兩大類，一為「認知歷程向度」，另一為「知識向度」。
原本六項目標屬於認知歷程向度，也更名了，變成了「記憶」、「瞭解」、「應用」、「分析」、「評鑑」與「創造」，跟舊目標相比較，前四項差別不大，後兩項倒是改了順序，綜合也改成了創造，認為「創造」才是認知最高層次的目標。接著，他們把這六個層次再分細目如下：
1 記憶
1.1再認
1.2回憶
2 瞭解
2.1詮釋
2.2舉例
2.3分類
2.4摘要
2.5推論
2.6比較
2.7解釋
3 應用
3.1執行
3.2實行
4 分析
4.1區辨
4.2組織
4.3歸因
5 評鑑
5.1檢查
5.2批判
6 創作
6.1通則化
6.2規劃
6.3製作
而我們這次的作業，就是瞭解每一條細目，然後各設計一道題目。真是個大工程，幸好，教授後來大發慈悲，讓我們分組設計，每一組交一份作業就行了。
第二天早上，就是大家分組討論的時間，有些老師有備而來，把之前出過的段考考卷電子檔帶了過來，開始分類，我帶的是五、六年級數學教師手冊，就辛苦多了，必須從課文裡自己出符合認知目標的題目，幸好，我的伙伴也是聰明人，他帶的也是以前考卷題目，壓力就不會那麼大了。
不過，出題卡要的不只是題目、答案和認知分類，還要求符合分年細目，這時，我才發覺分年細目實在太少了，許多可以從課本出來的題目，是找不到分年細目去搭配的，當然課綱的能力指標更是無法完全對應，如果只能出分年細目的題目，那題目就太少了，而且也不能評量周全。
有些題目在對應認知歷程向度時，大家也會意見紛歧，好像歸類到這裡，又好像歸類到那裡，大家認定也不太一樣。
最後，大家在討論各組題目時，我也發現這六層次似乎應該有高低層次之別，「創作」性的題目理應比「記憶」性的題目高層次，不過，實際上，有些創作性題目反而比較簡單，記憶性題目反而叫難，因為創造型題目只要符合條件都對，但是記憶性題目有標準答案，錯一個字都算錯，這也是很有意思的地方。
試題設計上，雖然有許多文獻都提出了看法，不過，因應評量對象與目標的不同，勢必有所調整，這次來參加紙筆測驗研習，增加了一些新的觀念，我想在實務上多少有些幫助，期待明年的初階課程二。
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