快樂是自找的

今天在福華國際文教會館，教育部辦了一個「教育新思維‧學習大視野‧國民教育階段學生學習精進成果分享會」。在這場分享會中，邀請了許多計畫分別進行20分鐘的分享，「數學好好玩」是其中一個計畫。

關於這個主題，我已經分享過許多次了，不管是12分鐘版、20分鐘版、40分鐘版都有過，即使如此，每次分享，都還是能回到當時的情景，重溫無比的感動。

先從實驗的數學團隊說起，在這個家長社經地位高的明星學校教數學，總會讓人家誤以為很好教，學生一定動機強、天資聰穎，再加上家長與補習班的加持，老師躺著也能教好。

其實不然，追求速成的補習班和只看分數的家長，總會造成教學上的困擾。當然，這有點以偏概全，還是有很尊重教學的家長，全力支持老師，不過，即使是少數不同教育理念的家長，就可以為教學現場築起無形的高牆，逼得老師還得花時間打掉重練。

太多的例子可以說明上述的狀況。四上還在教四則運算的「加括號」，學生已經告訴你還有「先乘除後加減」的規則；四下還在教小數的加法，學生已經告訴你乘法的積就是被乘數和乘數的小數位數相加；五上還在教因數，學生已經使用短除法；六上才在找圓周率的近似值，學生已經說是「π」了。但只要加問一句「為什麼」，就開始支支吾吾，坦率一點的就會直接說「不知道，反正背起來就好了。」

因此，數學學習的天花板很快就會出現，而學數學的動機也會跟著急速下降。所以，高得分的孩子和低得分的孩子，同樣都恨數學。

實驗一群對數學教育有興趣的夥伴，就搭著中央數學輔導團的「數學亮點基地計畫」，組成一個小型的社群，在蔡文煥教授、林碧珍教授的帶領下，共同尋求解決方法。

數學社群逐漸成形後，人數也開始增加，不過，關於數學亮點的故事，可以另外說上好幾回，不是今天的重點。在參加亮點的隔年，我們開始接觸了數學中央輔導團的另外一個計畫，也就是「就是要學好數學」。「數學亮點基地計畫」是以建立學校教師專業社群為目標，「就是要學好數學」則是以激發學生學習興趣為目標。

「就是要學好數學」和「亮點」一樣，是由數學中央輔導團召集人林福來教授發起的央團新任務。幾年前，教育部投入大筆經費推動「補救教學」，讓學生在學期中或學期結束，可以進行額外的課程，把之前學不好的都補起來。林福來教授以另外一個角度去看臺灣的數學教育問題，主張以「數學奠基活動」去幫助孩子，從課程開始前，先以有意義的數學遊戲或活動，引發學習興趣，並且奠定學習基礎，讓孩子在進入正式課程時，就能跟所有人一樣，在課堂上就學好數學。

林福來教授把這稱為「數學教育工程」，要從「數學奠基活動模組開發」、「數學活動師培訓」到「數學好好玩營隊」，為臺灣數學教育治本。

第一期完成了32個奠基模組，從國小到國中，大部分都均呼應正式課程。即使是數學遊戲，也並非獨立於課程之外。最近已經有了第二期的奠基模組，總共加起來已經超過五十個。

103年，先以北中南東各辦一場活動師培訓；104年，開始進行了全台走透透的活動師培訓，並鼓勵各縣市完成受訓的老師舉辦數學好好玩營隊，奠定學生學習基礎。

數據會說話，103年培訓了741位活動師，104年培訓了2841位活動師，總共超過三千人。

這些活動師，又影響了超過兩萬名學生。

實驗，也在104年搭上了這班列車。到台中參加完活動師培訓的七位國小部老師，也在一月底辦了兩天的數學好好玩冬令營。

營隊期間，我安排了幾個小記者進行拍攝與採訪。一開始，訪問幾個學生為什麼參加數學營，得到的回答大概都是「沒辦法，媽媽叫我來的」、「因為這是免費的營隊」或是「因為老師強迫，說這營隊會很好玩！」，總之，沒有人是因為喜歡數學才來的！沒有人！沒‧有‧人！

數學好好玩營隊的申請，有開班的人數限制，每班至少要有40人，不過，哪有教室可以裝下40個學生，而且，活動式的課程，每四個學生就一組，老師如何面對十組以上的學生同時在向老師求救呢？不過，幸好計畫也有彈性，可以讓申請學校在人數上有彈性，30人也可以開班，只是鐘點費要依照比例扣。

即使我們把學生人數降低到32人，還是有八組之多，當分組開始進行活動時，老師如何照顧到每一位學生？正巧，在數學營報名時，兩個新竹教育大學的大四學妹來訪問我，我順勢提到我們將舉辦數學營的事情，她們馬上答應找同學，一起來當助教。

新竹教育大學來了六個助教，分散在三個班裡，每班有一名講師、兩名助教，總共三位老師面對32位學生，看起來就好了一點。不過，對象畢竟是對數學沒什麼興趣的孩子，有些甚至於是恨數學，若沒有外加獎勵，恐怕也很難在短時間內抓住學生，於是，我們設計了「集點卡」制度。

只要學生表現好，就可以加點。只是，有了集點卡就有另外一個問題，那就是，誰來加點？講師來加點嗎？32位學生不停加點，講師就得不停走動，甚至停下課程，破壞上課節奏。為了加一人分數，而讓其他三十位小朋友等候，似乎又不是很妥當。

於是，我在實小新聞台群組中找尋答案，詢問這些畢業的小記者校友，有沒有人願意回來當隊輔？校友問，隊輔要做什麼？我說，只要做三件事，那就是當大明星、裁判以及保姆。

所謂的「大明星」，就是要不停的簽名，只要表現好，講師就會說加點，那麼，隊輔就過去在那位學員的集點卡上簽名。

所謂的「裁判」，就是當小組內比賽時，就要當裁判，中立的決定勝負。

所謂的「保姆」，就是當有學員想媽媽時，就要關心學員是不是沒有吃飽，或者是輸了之後，稍微安慰一下。

工作人員安排就緒，從國中生、高中生到大學生，一起來幫助這群孩子學習。

除了工作人員搭配之外，熱血的講師群還是最重要的。七位實驗老師，先在假日參加活動師培訓，又在課餘時間準備教材，然後在寒假來帶活動，更重要的是，從這營隊中獲得了數學教育的新思維。

孟玶老師，當時是個代理教師，正值準備教甄時期，也願意暫時放下戰備，共同參與數學奠基的挑戰。她在個人省思中寫到，「如果小時候的數學課，也是這樣上，那該有多好？」

前堂老師，已經有將近十年的年資，在教學上也有成功的一套模式，依然投入活動師培訓，並且參與營隊。他在省思寫著，什麼教學方法能讓孩子主動學習？能讓孩子眼睛發亮？「寓教於樂」是最酷的教學方法。

哲瑋老師，資優班教師，原本課程就很靈活的他，儼然是Paul Lockhart（一個數學家的嘆息之作者）的忠實奉行者，在活動師培訓後，就「有種醍醐灌頂、打通任督二脈的感覺」。

惠涵老師，是實驗的新進教師，雖然才剛踏入實驗，卻很積極參與任何專業成長研習，包括亮點、活動師培訓，都有著她學習的痕跡，她在個人省思寫到，「學生為了達成任務所展現出的積極、合作、求勝心，都是送給老師最棒的回饋。」

宜臻老師，也是實驗的新進教師，其實是語教系的她，在數學教育也下了許多工夫，儘管在其他學校已經有多年的教學經驗，當接觸到數學奠基活動時，也成為忠實粉絲，還疾呼：「這麼有意義的活動希望能吸引更多老師一同參與。」在後來的新進教師研習時，還用30分鐘跟新老師宣傳、推廣。

娟娟老師，才任教第二年。但是，一直站在孩子的高度看教學的她，總是以學生的角度看事情。雖然在活動師培訓已經對數學教育有不同的感覺，但是，在真正將奠基活動帶給學生後，才真正「相信學生真的可以在遊戲中學習。」

而我，看見原本不愛數學的孩子，在最後受訪時，發自內心的覺得，數學其實還蠻好玩的，光是聽到這樣的字句，就讓人感動！這幾天的努力，總算沒有白費。

至於，那些大學生和校友呢？雖然只有拿到一張感謝狀，但是，同樣感受到不同氣氛的數學課，都願意下次的數學營可以回來幫忙呢！

我把這次數學營中，小記者的拍攝與採訪剪輯起來，為這次營隊留下珍貴的影像紀錄。

若以為故事到這裡就結束，那你就錯了。實驗數學好好玩冬令營只是開始，接著，熱衷奠基活動的我們，還接受了講師培訓，在數學教育中心持續舉辦活動師培訓時，四處擔任講師，真正去把這理念散佈出去，想讓全臺灣的老師一起成為教育教育新工程的螺絲釘，牢固的穩住數學教育。

故事仍然還沒完。奠基活動在明星學校成功，說服力還不夠，要能夠在偏鄉也能實施，才能夠推廣到更多層面。於是，三月，我就打電話給尖石鄉的學校校長，尋找合作學校，說我們願意去為他們申辦數學營。聯絡到第三所學校—錦屏國小終於成功，校長不但願意讓我們過去辦暑期數學營，還希望可以把前山五所學校的孩子聚在一起，讓更多泰雅孩子可以受惠。

於是，我們就申辦了尖石好好玩數學營，準備將奠基活動帶到山上去。

參與的活動師有前堂、娟娟、宜臻、哲瑋、我，另外加兩個教務組的夥伴純慧和原甫，我另外找了以前的小記者，現在已經是高中生的茵絜、聿璿做影像紀錄。就這樣，熱血上山。

在營隊開始前，其實有個很大的插曲。營期是七月九日星期四，但是星期一來個不速之客—蓮花颱風，讓我們都相當擔心山上的狀況，幸好，從南部靠過來的蓮花，居然神奇的轉彎了，讓尖石的路況還沒有受到很大的影響。

但是，星期三又聽到新聞報導，昌鴻颱風正朝北部而來。我緊張的跟尖石的老師聯繫，尖石的老師也緊張的問我，你們會不會來？大家都在不確定感時，我堅定的告訴她：「只要學生能夠到，我們老師，就一‧定‧到！」

七月九日，我們還是依照原計畫上山，帶著一箱箱的教具進入尖石鄉。而學生呢？真的受到天雨的影響，來自於各山頭的孩子，就真的有些來不了了，那裡的交通，會因為連日大雨而中斷，也有家長害怕送到學校後，下午會有大雨而無法接回，因此報到情況並不樂觀。最後，學員只來了六成。但是，我們還是用百分之百的熱忱去帶這群孩子。

那是很感人的畫面，直到現在我還忘不了。孩子是來自於五所不同的學校，從遙遠的山頭而來，老師來自於不同的縣市，在暑假期間，從新北市開車下來，從彰化坐車上來，從台中開車過來......。而我們，居然聚在嘉興國小，一起進行數學奠基活動。

我們從都市學校來，也希望能讓偏鄉孩子有都市學生的成果，只是，這個期望還真的打了我們一個大耳光。

學生動機更難引發，興趣更難持續，甚至規則都聽不懂。都市學校與偏鄉學生的第一次相遇，帶來許多的挫敗，想要演奏悠揚的樂章，卻一直落拍在第一小節，孩子疑惑的眼神，就像下了反覆記號的指令，讓老師只好一再重頭。

這刺激了我們老師，不斷在想辦法吸引注意力，並且更改預定的教學流程，找尋適合他們的教法。

有時候，學不會，不是誰的錯。而是，我們還沒找到match的那條線。而雙方，都在找尋著。

慢慢地，老師也看出問題了。學生的自信心，影響了活動的進行，平常的數學課，總是會有標準答案，若不是那唯一的答案，就會被罵，為了避免被罵，所以每一個步驟，都想要跟老師確認，是不是這樣做？可是，這是遊戲呀！怕挨罵，就難玩了！

我們慢慢調整心態，調整步調。拋開進度的壓力，不要想著要教完，而是想著要開始，開始他們對於數學有著不同的感覺。

而我們的努力，也看在尖石老師的眼裡，學生慢慢綻放出笑容，更感染了嘉興的老師。接受採訪時，更是滔滔不絕的說出了許多的嚮往。也透過旁觀老師的交談，我們也發現，這一天短短的接觸，雖然沒有完成教學目標，但是過程中，帶來了許多的改變與成長，奠基活動真的在尖石萌芽了。

營隊期間，小記者一路跟拍採訪，也看見了我們看不到的一面，從他的觀點，記錄了數學奠基在尖石的故事。

意想不到的是，即使營隊結束了，他們還是想把奠基活動帶到家裡去，帶到教室去，成為另一型態的散播著，繼續散播這一份「喜歡數學」、「思考數學」、「遊戲數學」的心，也讓我們相信，不管在哪裡，數學，都可以好‧好‧玩。

後續：

1.公共電視新聞報導

2.台中市輔導團因此受到感動，也到台中、彰化偏鄉協助辦理好好玩數學營。