快樂是自找的

為了讓各組在討論答案遇到瓶頸時，能夠有個求救的機制，特殊卡成為了救命的卡片。

卡片共有五種。「交換卡」可以將自己組別的答案與別組交換；「雙答卡」可以提出兩個答案，以最有利的答案做為小組答案；「增援卡」則是指定別組一人，暫時成為自己組內的人；「後答卡」可以不用寫答案，在各組答案出現後，擇定一組為自己的答案；「先知卡」可以自由聽別組討論，看別組答案。一開始每一組都可以抽兩張卡片。五種卡片的設計，讓陷入困境的小組，可以得到一些援助，不過，也出現令我想像不到的狀況。

開始囉。

這一堂課是四大古文明的第三個─印度古文明。在正式進入課程前，就先複習了一下兩河流域及埃及的大河，也考考學生，印度河現在並不在印度國家內，而是在哪一個國家？學生從翻查課本內的世界地圖就可以找到答案─巴基斯坦。也稍微說明一下，巴基斯坦原本也是印度的一部分，只是後來因為宗教的因素獨立出來了。

在三十年前，考古學家在印度河流域發現了兩座大城市，其中一個是「摩亨卓答羅」，這座城市裏面有街道、下水道、浴場、會議廳，其中哪一個是四大古文明最特別的建設？

我喜歡聽小朋友討論答案，在討論過程中，總是會說出「為什麼」。學生說，不可能是浴場，因為羅馬浴場，那是羅馬才有名的。七組中有六組都覺得「下水道」比較特別，只有第一組覺得「浴場」比較有古代的感覺。而這一題之所以會出現，主要是因為課本有提到，但是，相關的影片相當難找，只能從中央電視臺的世界歷史擷取一段，和前一次的「食尚玩家」和「冒險王」比起來，自然沉悶了一些，但是模擬的城市街道，還是可以讓學生專注地觀看。

考古遺址只用一題結束掉，接下來就進入印度最特別的種姓制度。首先從「婆羅門」認識起，這是印度最高階級，地位非常的高，不用繳稅，不能被判死刑，這主要是因為他們能夠做到什麼事情，是一般人做不到的？

這一題，其實小朋友心中都有類似的答案，直覺就是跟宗教有關，大都蠻有「感」了，只是要能夠寫到核心，就需要綜合大家的意見。很快的，各組都把答案寫好了，因為「婆羅門」能祭祀，因此地位很高。這個答案佔多數，分別是第一組和第三組都寫這個答案。第二組是寫「引導民眾」，第四組寫「算命」，第五組寫「與神溝通」，第六組寫「識字」，第七組...沒記錄到。

這影片叫做「時間羅盤」，清楚又生動的介紹，是一個很好的教學媒材。

這個題目，原本設計就是要讓他們驚訝。古印度種姓制度，將人分成「四」個階級，分別對應到什麼工作？題目明明寫四個等級，但是圖上卻出現五個階級名稱─婆羅門、剎帝利、吠舍、首陀羅跟賤民。而右邊要對應的職業類別也是五個─國王、祭司、武士、平民、奴隸。或許剛好五個對五個，所以學生也沒人提出質疑，為什麼寫四個階級，卻出現五個名詞，但是，也因為沒有發現這個關鍵，所以自然就一對一的進行配對。

這一題，原本以為學生會覺得國王是最大的，所以國王一定是婆羅門。出乎我意料之外，各組都很清楚，祭司比國王還要大，祭司才是婆羅門，國王頂多是第二等級，其他則是依照順序排列下來。而沒有人會想到，原來國王和武士都是第二等級，也更沒有人想到，這五種職業都是四個階段的，即使是奴隸，也都比賤民還要高等。

影片中的答案逐一揭曉，學生的眼鏡就跟著掉落一地，不過，對於賤民更是印象深刻了。

印度的種姓制度分得非常清楚，也非常嚴格，不同種姓還不能互相通婚，可是，為什麼，印度人不想要打破階級，這麼相信用出生來決定一輩子命運的事情？

這一題，有點困難，我還給了提示。佛教有句話，跟印度人相信種姓制度很有關係，那就是「萬般帶不走，唯有業隨身」。

這個提示似乎幫助不大，因為沒有小朋友看得懂它的意思，還是靠猜測來做答，而第七組在這時候，開始運用「特殊卡」，做一些意想不到的惡作劇了。

第一組寫「相信神指派的工作」，第二、三組寫「神講的」，第四、五組寫「因果報應、靈魂輪迴」，第六組寫「因為才有階級制度」（就是把題目在講一次就是答案），而第七組呢？

這是答案嗎？沒想到第七組說完答案後，馬上使用「交換卡」，跟第五組互換答案。結果，第五組就變成了「因為他好棒棒啊」，第七組變成了「因果報應、靈魂輪迴」！這...似乎不是設計交換卡的本意。

因為答案被交換的第五組，開始檢討自己的特殊卡，如果這時候有交換卡就好了，就可以把答案交換回來，可惜抽到的兩張都是「先知卡」。

在階級制度中，屬於高層的悉達多王子，看見了不同階級的人，承受著不同的痛苦，有了反對階級的觀念，主張眾生平等，不管哪一種階級，只要能夠做到什麼事情，就都可以不用再輪迴了？

題目稍微難一點，學生就會主動去看課本，希望能從中找到蛛絲馬跡，有些題目的確可以因此找到，有些就不能。這一題就是屬於不能的，所以讓大家陷入困境了。

第五組使用了「先知卡」，去看看其他組的答案，不過，這一題幾乎都陷入困境，先知也難以找到線索，即使各組終於擠出一個答案，也顯得不肯定。

第一組決定使用「雙答卡」，看看兩個答案能不能對一個。結果第一組寫的是「不殺生」、「眾生平等」，從平時對於佛教的認識去猜測答案；第二組寫的是「他的思想成為佛教」；第三組寫的是....。

顯然，等一下就要使用交換卡了。第四組是「信奉」，寫得不清不楚；第五組是「不殺生」；第六組是「成佛」；第七組是「沒做過壞事」。接下來，第三組馬上使用「交換卡」，要和第五組交換。

可憐的第五組，兩次成為交換卡下的犧牲品。

從建築、種姓制度到佛教，我企圖想要把課本介紹古印度文明的四個重點，進行串連的設計，但是，不得不說，關聯性還真不大，四個重點除了都是印度古文明的特色外，就沒有一個思考可以串起來了，當然，也包括第四個主題。

古印度還有重要的成就，就是發明了10個數字，其中哪一個數字是世界公認最偉大的數字。

第一組使用了增援卡，把第五組的主將徵召了過來，不過，在埃及時，第一組被徵召過去的主將，沒能幫上忙，這次第五組的主將就袖手旁觀。這張增援卡，也慢慢成為不受歡迎的特殊卡了。

這一題的答案，對於他們來說頗簡單的，七組都寫了大大的「0」。而這影片─1的故事，也是我曾經在數學課用過的影片，當看到印度古文明介紹這一段的時候，馬上就把這影片找了出來，此時果然派上了用場。

既然這些數字是古印度人發明的，為什麼不叫做「印度數字」呢？

我喜歡這種會有不一樣答案的題目。第一組寫「在阿拉伯先找到有關數字的紀載」。

第二組寫「阿拉伯和印度原本是一起的，後來分裂了，但其實是阿拉伯的」。從學生寫的文字中，可以感覺到學生真的有聽課，而且聽進去了。這堂課一開始，我說到印度河現在其實不在印度國界內，而是在巴基斯坦，為什麼會這樣呢？因為巴基斯坦原本是印度的一部份，後來因為宗教因素而分裂了，瞧！這答案，是不是從一開始而來的，是不是證明小朋友真的有聽課呢？

第三到第七組都差不多，都認為是印度人發明數字，傳入阿拉伯，再經由歐洲人發揚光大，顯然是已經有看過類似的書了。

印度古文明的四個重點，用七道題目促使學生翻查課本、互相討論，甚至於互相陷害，不過，特殊卡的使用，會不會讓課堂開始變質了呢？我有點擔心呢。