前兩年，剛開始接觸均一教育平臺，非常興奮與期待，想說終於有臺灣的可汗學院了，一個幫助學生自學與終生學習的平臺，終於有臺灣自己的東西了。
實際上去操作與看了影片之後，再用到補救教學學生時，卻是非常失望。
素材還不夠多可以理解，教學影片卻以解題為主，概念與數學核心琢磨不多，甚至有學習順序錯誤的狀況。用四年級才學的東西，來教三年級要學的數學，如果要灌輸，至少也要合乎學生發展，依照學生應有的先備知識來教，怎麼會用還沒教的知識去學更淺的內容？
補救教學學生看了更不懂，會的去看影片，也看不下去，當時感到非常失望。
二月初參加中央輔導團到誠致教育基金會的翻轉教室工作坊，才知道這一個沒有收入、沒有盈利的基金會，純粹靠董事長一人之財力、十四人的熱情，才得有均一的產生。資訊工程師為了教育，放棄高薪而貢獻於此，想讓教育機會均一的願景在這裡慢慢實現。
感動，晚上聚餐後留下來的溫度，能不能協助錄一些教學影片呢？當被問到這問題時，居然有種熱血在體內翻騰，應該的呀！科技業都這麼做了，教育界豈可袖手旁觀？
二月中，開始構思「分數」的課程架構，將從三年級到六年級的分數課程，分成40部影片，開始抽空逐一錄製。
三年級上學期是單位分數的基本概念學習，除了分數各名詞的認識外，其核心概念包括「整體1」和「平分」是希望在影片中強調出來的。情境包括連續量與離散量兩種，其中離散量的單位釐清是困難的，要怎麼從影片中辨識清楚，也是一大難題。
第1部─什麼是平分
分數最基本的必要條件，就是平分，除了辨識簡單圖形的平分，同時加入等積異形的概念，讓學生知道平分是要一樣多或一樣長或一樣大，可是也可能形狀不一樣。
第2部─什麼是分數
從平分的概念進到分數的基本概念，宣告分數的名詞意義是容易的，可是直接宣告總覺得少了些什麼，於是，把數學史拉進來，從埃及和中國以前的分數記法談起，去建立分數部分-整體的意義。並且開始強調分數的三個重點：什麼被分、平分成幾份、其中的幾份。
第3部─什麼是七分之一包
從連續量進展到離散量，離散量的單位分數教起來很直覺，會讓老師誤以為很好教、學生很容易學。但是，其實兩個單位之間的關係，是學生非常容易搞錯的，也是評量是，學生容易搞錯、老師容易發瘋的地方，在這影片中，特別強調整體量跟部分量的單位連結，用整體量排一排，部分量排一排，兩單位並置的方式，希望能從視覺讓學生容易釐清兩個不同單位的轉換。
第4部─不變的四分之一個
三年級學生當部分量離開整體量的時候，就會出現困擾。
連續量的圖形中，當部分量不是剛剛好等分後的一份時，還能不能判斷它是幾分之幾？或者說，視覺上，整體量改變的時候，會不會就改變部分量的數了？「整體1」看不見的時候，單位分數還是不變，這是這影片要給學生的概念。下學期，就要將單位分數當作整數使用。
留言列表
