2014年10月22星期三 下午21：30
翻轉教育的重點在於，從過去以「教師」為中心，看重「教什麼」的單向式的填鴨；轉移到以「學生」為中心，思考「學生怎麼學」的教學互動；改變教室裡「你說我聽」的被動風景。以這樣的思維去看可汗學院和均一教育平台的影片，不都是看中教師教什麼嗎？只是從拿粉筆變成看影片，可也都是老師在講、學生在聽而已呀？把翻轉簡化為先看影片再學習，似乎就違背了翻轉精神，那麼，要怎麼進行，才能達到翻轉教育的理念，又能進行有效的學習呢？
可汗學院的創立，無非是為了補救教學之用，有些學生在課堂上學不會，回到家可以從影片再做學習，去年將均一教育平台運用在補救教學學生上，希望透過線上遊戲的架構，提高學生學習與複習的動力。但是，裡面的影片製作有許多的規範，看起來不太吸引小學生，再加上多著重在解題歷程，缺少概念建立，甚至有不符合該年級程度的教法，或是跟學生的學習歷程相違背，用起來很不順手。那麼，可不可以自己做影片呢？
均一教育平台的影片製作有許多規範，或許有其心理學的理論基礎，但是，我在思考影片製作時，只想著，如何把這概念清楚的呈現。如果這概念可以透過操作去發現，就不適合做影片，直接現場給學生去動手的效果最好。但是，有些沒法給學生去動手，或是動手操作效果也不會比較好，或是老師示範需要花很多時間在說明的，或許，影片會是個方法。因此，這次選了「四位數除以一位數」的教學目標，透過錢幣的布題與解題歷程，讓學生清楚看到每個步驟所代表的具體意義，希望學生不但會直式紀錄，還能把直式紀錄的各步驟意義說出來。
先用ppt把課程內容製作成影片，由任課老師來錄製旁白，做成兩分多鐘的教學影片，掛在網路上。
課堂一開始，學生先使用平板電腦，在老師發下一人一張的題目紙上找尋QR code，掃描後就會出現教學影片。
學生看完影片後，開始解題。
這堂課，老師交給學生的任務不只是解題，還要能說明算式。老師說，接下來，要請你跟同學解釋算式，如果只是說幾乘以幾等於幾，幾減幾等於幾，那就只有一分，能說出幾乘以幾的意義，解讀每個步驟的意義，才能掙得高分，說得越清楚，得分就越高。
這時候，學生都要求再看一次影片。儘管全班都已經正確寫出算式與解答了，還是要求再看一次教學影片。
教學影片，其實跟老師用這ppt講述差不多。這時候學生再看一次影片時，能夠對於自己比較不懂的地方多看幾次，覺得有疑問的地方可以暫停，想通了再繼續；有些學生可能需要重頭看一次，有些學生則只要看他不懂的地方。差異化教學在這時候很明顯可以看到，每個人程度不同、需求不同，所需要的幫助也不同。老師在課前花了很多時間製作的影片，似乎有了一些效果。
當學生都在看影片時，教室裡好安靜，每個學生都好專注，老師不用提醒誰誰誰要看老師，也不用擔心誰沒有在學習，很明顯的，沒有人是教室的客人，每個人都成為自學的主人。
接著，為了要上台發表解題，講解各步驟的意義，開始小組內分享與討論，要怎麼樣講得更清楚。
四年六班的小組討論已經訓練很久了，學生非常熟悉這樣的模式，也都聚焦在老師交代的任務上。
上台發表。學生講解算式已經不單單是幾乘以幾，還可以說明千位的1是1個千，不能分給7個人，所以換成10個百，和4個百合成14個百，分給7個人，每人得到2個百。講解時有模有樣，叫人驚訝。
接著，另一位學生再補充：「1421除以7，14個百分給7個人，每人分到2個百，剛好分完，所以沒有剩。2個十不能分給7個人，所以每人分到0個十，因此換成20個1，和1個1合成21個1。」在直式紀錄時，第一層為14-14，第二層直接寫21-21。有學生馬上提出疑問，為什麼商的十位數字補0，可是第二層算式沒有出現0乘以7等於0？
這問題問得非常好，這例題的設計，就是要學生能解決商數需要補0的狀況，從過去的經驗看來，有些學生會漏掉補0，就直接計算下一個位值，答案寫成23，漏掉一位；或是算完在個位數才補0，答案寫成230。前者，可以回到問題情境，從數感去解決，後者就需要清楚每個步驟的意義，只用記誦來解決直式問題，就無法理解補0的意義了。課堂上，透過學生發表，其他學生發現問題，另外一位學生上來補充，就把這個疑問給解決了。
最後，老師讓小組出題考別人，進行形成性評量。
這堂課，學生從一開始自學、個別解題、再自學、思考、討論、發表到小組出題，嘗試著改編學思達的教學方式，以符合這一堂課的需求，老師從事前備課、錄製影片、課堂上掌握學習流程、串連學生發表、突顯問題重點，將學習的主人交給學生，成效相當好呢！
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